实施“差异教育”策略 践行“幸福教育”思想

作者:郭惠彬 发布时间:2017/09/21


实施“差异教育”策略   践行“幸福教育”思想

惠安县第三实验小学  郭惠彬

苏霍姆林斯基曾经说:“理想的教育是培养真正的人,让每一个人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》立意的教育改革就是要为人民更幸福而提供适合的教育服务。几年来,我们践行“为孩子的一生幸福奠基”的办学理念,实施“幸福教育”,走内涵发展之路,持续提升创优质,特色办学铸品牌。“素质提升的学园、精神文化的家园、享受幸福的乐园”成为学校办学的目标追求。

一、思想先导科学规划 确立幸福教育的理念

学校的发展是办学思想、教育理念不断创新和提升的结果,确定并实施正确的发展战略从根本上决定着学校的发展方向、发展进程与发展品格。

1.树立核心思想,奠定实践基础

幸福是人的追求,也是教育的根本目的。联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员会推出的口号就是“一切教育活动都是为了学生的成长和发展,为了孩子一生的幸福”。“幸福教育”理念的核心意义,是充分发挥学校教育功能,为学生智慧和人格的同步发展创设最佳的环境与条件,让学生从小学会体验幸福、感受幸福,具有良好的幸福生存与生活状态;同时,让学生在教育过程中追求幸福、创造幸福,逐步成为拥有幸福能力素质的生命主体,从而在幸福品质的不断提升中为幸福人生奠基。其包含三个维度,即面向全体受教育者、关注学生的终生、崇尚追求人生的幸福。“全体”、“全程”、“全面”三个特点,可以说是对人性的尊重,对生命的关怀,社会发展三者需要的统一和具体体现。

2.转变教师观念,培育学校精神

办学理念,只有为全体教师内化,才能附诸实践。我们着力倡导科学精神和人文精神:“尊重差异”,理解善待学生,以学论教,让每个孩子得到适切的教育;“学以致用”,要改进学生的学习方式,紧密联系生活与社会,注重学习中的体验与互动,给学生以充裕的自主学习时空;“特色教育”,以爱育爱,创设民主平等、自由的学习氛围, 实施个性化教育,确立学生自主学习的主体地位。学校创建才短短几年,可是“爱的教育”已在校园里蔚然成风,教师以“爱满天下”的情怀去倾心培育“真人”,以平凡之中的伟大追求立爱国之志,以平静之中的满腔热情怀爱教之情,以平常之中的极强烈的责任感倾爱生之心。

3.进行态势分析,形成共同愿景

学校组织教师运用SWOT分析模式,共同分析发展内部条件的优势和劣势,外部条件的机遇和威胁;在此基础上制定发展规划、确立办学目标,形成师生的共同愿景。第一个五年,通过实施“人才强校、科研创新、形象塑造、特色构建、硬件支撑”等五大发展策略,建设书香校园、活泼校园、人文校园。在完成了“一年具规模,三年显特色,五年创省级示范”的目标后,我们确立了三大工作重心:“尊重学生个性差异,实施差异教育策略,促进学生充分发展;助推教师专业发展,建立质量保障机制,提升学校竞争能力;丰富学校文化内涵,实施品牌发展战略,推进特色学校建设。”我们力争通过五年时间,把学校建设成师生“素质提升的学园”“精神文化的家园”“享受幸福的乐园”。

二、实施差异教育策略,建构幸福的生命课堂

“生命课堂”是以尊重学生生命成长和个性差异为前提。陶行知创造教育思想指出重视儿童的个性发展,应当是“立脚处求平等,于出头处谋自由”。因此,承认差异,尊重差异,因材施教、利用差异,实现有差异地发展,成为我校破解质量发展瓶颈的最佳选择。

1.因人制宜,实施差异教学策略

差异教学要求在关注学生共性的同时也要照顾其个性差异,使教学与每个学生的学习发展最大限度地匹配。因此,我们依托省“十二五”教育科学规划立项课题《“尊重学生个性差异,实施差异教育策略”实践研究》的实验,努力建构幸福的生命课堂生命课堂的建构,我们强调:关注学生智能、学习动机与兴趣的差异,学习方式以及认知准备的差异;教学目标既照顾差异但又对每个学生都应有挑战性;教学中既要根据学生的差异设计一些动态的分层分类的学习活动,又要组织好合作学习;实施弹性、自助餐式作业和扬优补缺的辅导与训练策略,努力体现差异教学“自主选择、差异共享、动态生成”的主要特征。

2.动态全面,建立师生评价体系

对学生的学习评价,我们试行总分、部分分、进步分、等级、评语相结合,重视对学生的形成性评价,鼓励学生自我记录、自我评价、自我激励,“乐在其中”。对教师教学的评价,重在“了解学生的程度,引导教师关注学生的个性特点、评估他们的学习需要”“灵活运用差异教学策略的能力和水平”“全体学生质量的提升,尤其学困生、也能学有所得,在原有基础上充分发展”等方面;评价主体和方式,横向与纵向评价相结合、重在原有基础上的发展,以教师自我评价为主,领导评价、教师互评,并增加了学生参评和家长助评环节,以实现评价的导向和激励作用,提升差异教学水平。

3. 发展个性,实施“星光工程”

我们通过开展“星光工程”活动,开发校本课程和组建社团,学生根据自己的兴趣爱好自由选择活动,促进学生“德的养成”、“智的开启”、“体的锻炼”、“美的熏陶”,为他们提供适宜自主发展的土壤和空间;通过举办校园民俗文化节、读书节、体育节、科技节和红色少年、绿色少年、橙色少年、金色少年、阳光少年等“五彩少年”评选活动,追求生动活泼的校园文化生活,帮助孩子们融入集体,感受大家的尊重,健全了人格,促进了个性的发展。几年来,从第三实验小学毕业的学生,每个人至少都有一份奖状或喜报,使不同潜质的学生在丰富多彩的校园生活中得到适切的发展。

三、分层提高特色发展 追求幸福的教育人生

追求幸福是教师从事教育教学活动的重要取向,符合教师的生命需要和生命本性。幸福源于成功体验,源于不断成长,源于享受教育。正如叶澜所说,没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展……

1.组建教师发展团队,搭建研训平台

通过实施读书分享制度、备课主讲制度、周评课制度、教研沙龙制度、专题论坛制度、校际共建制度,不断完善学习培训、实践研究、反思交流平台。通过“菜单式”的培训服务,“盘活”校内名师资源,让骨干“亮”起来;多元开放,让全员“动”起来,动态管理、分层提高。以“问题研究”为中心,建立“博客”平台,形成具有团队个性特色,培育“实践共同体”的校本研究体系;建立学科教育教学资源库,打通日常工作、学习培训、教学研究相结合的成长通道,实现教师教育观念与教学行为的转变,提升了教师实践智慧,有效推进师资队伍的均衡发展。

2.建立“陶研工作室”,形成影子系统

老师们自愿组合成几个微型团队,“志同道合”。工作室围绕当前教育教学的热点、难点和成员的成长经历,注重自主发展,开展读书交流、问题反思、经验分享,着力研究学习陶行知教育思想体系;围绕工作室及个人的成长规划,立足校本课题研究,通过教育叙事、教学研讨示范、撰写经验论文、成果推广等形式,提高教育教学答疑解惑能力和教育科研水平,互助和谐的草根式实践研究成为学校的影子系统。《陶行知教育思想与地方传统文化相结合研究》获省“十一五”陶研优秀课题二等奖,《尊重学生个性差异,实施差异教育策略实践研究》被确认为省“十二五”教育科学规划立项课题,《陶行知教育思想在差异教育中的实践与应用》被确认为省“十二五”陶研重点课题。全省13篇论文在中陶会论文评选中获奖,我校占4篇……

3.深化特色教师培养,助推专业成长

特色学校源自特长师资,某种意义上说,“没有最好的教师,只有最有特色的教师”。我们以“抓全员,重培训;抓骨干,带一般;抓优秀,树典型”为工作思路,分三步实施:一是特色初认识,自我申报,即教师对自己的教育教学特色的思考与阐述,同时进行过程的自我设计;二是特色再思考,通过同备课小组内的评议完成对自己教育教学特色的再思考,主动邀请教师听课评课,倾听教师对自己的教育教学特色作出评价;三是特色初展示,通过“教育教学论坛”交流自己的教学特色和教学思想,展现自己的教育教学特色,听取意见和建议着手总结和提炼教育教学风格以形成特色。

四、直面经典根植闽南,还原幸福的童年生活

生活是教育的源泉,教育要向儿童的生活回归。几年来,我校深入开展“闽南文化进校园”行动研究,以其作为“弘扬优秀传统文化,推展多元艺术教育”办学特色的培植点,还原孩子们幸福的童年生活,实现了全国“中华优秀文化艺术传承学校”的创建目标。

1.荟萃地域文化精品,凸显校园文化特色

为更直观、生动地呈现博大精深的传统文化、独具一格的闽南文化,我们不断完善学校民俗民间文化馆、石雕精品园、民俗文化走廊、民俗文化宣教墙、景观廊道、景观小品等校园文化建设,增添闽南文化元素及本土文化气息,给孩子们于潜移默化的熏陶和耳濡目染的教育。在这里,孩子们可以和老师一起挖掘、分享民俗文化中的宝藏。每周的校本活动时间,孩子们一个个忙得不亦乐乎,他们可以感知海西文化,品味地方文艺,欣赏民俗风情,认识惠安雕艺,观览风景名胜,结识历史名人……

2. 链接闽南文化经典,形成校本课程体系

学校自主开发的《闽南文化选编》着重从“方言、乡土、艺术”三大板块展现闽南悠久的传统文化。“方言”包括谚语、俗语、童谣、闽南歌曲等板块,“乡土”包括海丝文化、名胜古迹、历史名人、生活习俗、岁时习俗、社交习俗等民间民俗文化,“艺术”包括拍胸舞、木偶、南音、梨园戏、高甲戏、雕刻工艺、火鼎公婆等民间艺术,每个版块无不让人感受到家乡传统文化的古老、悠久和丰厚的积淀。同时,学校研制包含课程的学段目标,教学、评价及资源开发与利用等在内的实施评价方案,重在激励学生自主学习、主动探究和实践体验,努力提升校本课程更新与评估的能力。

3.搭建学习展示平台,促进学生个性发展

为增强活动的互动性与教育性,充分发挥课程资源优势,学校采用“请进来”、“走出去”的办法,寻求社区、闽南文化学术研究机构及高校的支持,聘请非遗传承人、文化馆专业人员、家长等为志愿辅导员,指导学生开展活动。依托泉州电视台“闽南语频道”,以一年一度的“魅力闽南风”民俗文化节为平台,让孩子们尽情展示自己的“绝活”:酣畅淋漓的拍胸舞、诙谐风趣的木偶剧、乡音浓郁的南音弹唱、惟妙惟肖的童谣说唱、古韵尽致的国学诵读、豪气万丈的盛世鼓舞……在这个舞台上,孩子们成了跳跃于闽南文化里的活精灵。此外,“我们的节日”系列校园文化活动,立传统节庆之魂、树民族文化之根,让全体学生体验、感受民族文化的魅力所在。

教育是一个成长的过程,学校应是希望的栖居地;教育是培养人的社会实践活动,学校应是“自由”的场所。幸福教育是教育哲学,是教育理想,同时也是教育改革的行动指南,更是一种教育实践。今后,我们将从时代发展的要求和办学使命出发,执着教育的本真追求,改善思维方式,增强教育的理性与自觉,坚持在以问题为中心的学习研究实践中不断地整合构建教育思想,走特色化之路,打造优质教育的品牌,办人民满意的教育。

 

 

 

 

 

主要参考文献:

1.苏霍姆林斯基著,赵玮等译.和青年校长的谈话.北京:教育科学出版社,2009.

2.华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集.长沙:湖南教育出版社,1985.

3.华国栋.差异教学论(修订本).北京:教育科学出版社,2007.

4.汤凤君.发展教育内涵 为学生幸福奠基.上海教育,2008(5).

 


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