以学生发展为本 加强课程建设与管理 ——赴上海杨浦区学校考察感悟

作者:郭惠彬 发布时间:2017/09/21


以学生发展为本  加强课程建设与管理

——赴上海杨浦区学校考察感悟

惠安县第三实验小学   郭惠彬

课程是学校内涵发展的核心领域。上海二期课改提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标,强调学生的素质处于不断发展的状态,把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。 3月20日,我们走进复旦大学附属小学、杨浦小学,去分享他们成功的经验。

复旦大学附属小学依托复旦大学优势,积淀了深厚的人文底蕴,围绕着 “基础扎实、特色鲜明、素质全面、管理规范”办学目标,遵循“以学生发展为本”的教育理念,注重校园文化的建设和学生综合素质的培养,形成了积极向上的求学、求知氛围,健康、快乐的成长氛围,为培养素质全面、个性发展、视野开阔的学生营造了一个良好的发展环境。学校拥有一支具有较高师德修养和教学修养的师资队伍。教师乐意奉献,善于钻研,尤其是在“二期课改”新理念的引领下,积极投身于课堂教学改革,更注重学生学习兴趣的培养和学习能力的提高,将自主学习、合作学习、情景创设等引入课堂,给课堂注入了勃勃生机。学校充分利用复旦大学的优势,注重校园文化建设,注重学生实践能力、创新精神的培养。少先队主题探究活动、科技节、校运会、才艺大比拼、名人课堂、知识讲座等丰富多彩的校园活动为学生提供了各种展现自我的舞台,深受学生们的喜爱。学生的兴趣爱好在活动中得到培养,学生的个性在活动中得到张扬。为拓宽办学视野,培养开放型人才,学校积极开展对外交流活动。学校与韩国首尔礼一学校、新加坡乐赛学校建立了姊妹学校,先后多次进行了校际交流互访;同时,还多次接待了新西兰、日本、香港等地的教育代表团。这些国际间的教育教学互动,给师生带来了新的视野,给学校注入了活力。杨浦小学以“关注每个学生全面而有个性发展”为理念,依托每一位教师、每一位家长,从课程领导力、课程资源、课程目标等方面入手,建设温馨的课程。学校建立以基础型课程、拓展型课程和探究型课程为主干的课程结构。基础型课程的内容体现国家对公民素质的发展;拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求,体现不同的基础;探究型课程着眼于学生学会学习,激励学生自主学习、主动探究和实践体验。学校重视办学特色的形成和校本课程的开发,课堂教学重视活动、体验和鼓励,如语文的“周记”,英语的“唱唱说说”,美术的“欣赏课”,科学技术的“100个小实验”;学校广泛利用家长、社区以及高校、教科研机构的相关资源,开发了限定拓展与非限定拓展课程,如“故事妈妈”工作室、“聪明堂”、“儿童学习中心”、“快乐思维”动手做等;灵活采用多样的教学方法,科学认识合理调控有效教学的各种变量,加强课程管理,关注教师培训、课程建设、课程资源配置等和课改关系密切的问题,开展了“青蓝学堂”、“主题研讨”、“教师沙龙”、“教学擂台”等校本研训活动,引领教师转变观念;注重课程评价,开展“星章”、“杨小小达人”、“成长档案”评价改革,全面提高教育教学质量,实现了“举步—成长—发展”的课改成功推进。

 通过考察座谈交流,我认为复旦大学附属小学、杨浦小学之所以在上海二期课改中取得实效,并得到进一步深入,是因为他们做了四件正确的事。一是提升学校课程规划的能力。严格执行课程政策,有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的要求。同时,应根据本校的实际情况和办学特色,加强学校整体课程规划,优化课程结构,增强学校课程的适应性,满足学生的多样化发展需求。二是完善课程资源建设与共享机制。充分发挥资源优势,统筹协凋,建设满足教育教学需求的各学科、各学段,动态、开放、实用的学习资源和社会教育资源,增强学习活动的互动性与教育性,探索建立社会交流和学校课程资源的整合机制。三是提升课程更新与评估的能力。学校研制包含对教师教学、学生学习、校本课程等在内的系列课程评价方案,有效评价教师的课程实施程度,提升课程更新的能力。教师持续地为教与学提供评估与反馈,深度了解学生的学习困难并寻求解决办法,有效促进学生学业水平的提高。四是推进卓越课程领导力团队建设。拥有价值共享的凝聚力、相互信赖的学习力、默契配合的执行力以及精益求精的创新力是卓越课程领导力团队的基础。校长是学校课程团队的灵魂,有力推进课程领导共同体建设。

课程论学者霍尔认为:“变革是一个过程,而不是一次事件。”课程领导力和执行力拉近了理想课程与现实课程之间的距离,课程改革的深入推进迫切需要学校提升课程领导力。一位有领导力的校长,首先是一名优秀的课程教学专家,表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。要提升这种能力,校长要树立校本的课程哲学观,开发有特色的校本课程,规划学校课程方案,实施革新的教学方式,推行革新的课程评价,再造学校课程文化;要吸引教育行政人员、高校课程专家、学科专家、教师、学生、社区人员、家长等多元主体的参与,共同促进教师专业成长;要促使自己成为学习型校长的典范,在引导教师发展的过程中不断实现自我反省,在与他人合作中不断促进课程成熟,进而实现课程与教学领导的终极目标。


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