“以‘省级名校长工作室乡村行动’提升区域学校办学品质的策略研究”

作者:郭惠彬 发布时间:2017/09/21


“以‘省级名校长工作室乡村行动’提升区域学校办学品质的策略研究”

课题论证报告

一、研究课题名称

以“省级名校长工作室乡村行动”提升区域学校办学品质的策略研究。

二、核心概念界定

1.乡村行动

以福建省小学名校长郭惠彬工作室成员校区域内及南平市、龙岩市辖区内的1-2个省级扶贫开发重点县乡村学校和薄弱学校为主要对象,开展“工作室乡村行动”,每位成员与1-2所乡村学校结对共建,通过下校诊断、讲学、论坛以及网络交流等方式,实行全方位的“传帮带”,分享工作室经验与成果。建立工作室教育联盟,借力成员校的优质教育资源,接纳入室跟岗研修校长所在学校为联盟成员,促进联盟的发展壮大,实现抱团研究、抱团发展的局面,打造优质品牌学校,形成跨区域的资源共享和校际联盟互动的发展局面。

2.区域学校

①福建省小学名校长郭惠彬工作室成员校区域内乡村学校和薄弱学校;②南平市、龙岩市辖区内的1-2个省级扶贫开发重点县乡村学校和薄弱学校;③入室跟岗研修校长所在学校。

3.办学品质

学校的办学品质就是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步,表现为学校教育质的发展;与之相对应的学校教育的外延式发展则是以规模扩张为基础的人、财、物的增加,以及以消耗教育资源为基础的教育质量、效益的进步,是学校发展的数量表征。“办学品质”反映了学校教育发展的本质。“办学品质”提升的关键则是学校的“特色发展”。学校特色是一个关系性概念。它总是在与其他同类学校的关系中才能得到确证。也就是说,学校特色是共性基础上的个性显现,是个性基础上的共性存在;学校特色是一个属性概念。独特性、优质性与稳定性是学校特色的核心内涵,也是判定学校特色发展与否的内在标准;学校特色又是一个对象性概念。它总是体现在学校办学工作的某一个要素、方面或范围上面。因此,学校特色就是学校基于自身的历史传统和实际情况,在较长期间的办学实践中逐渐形成的一种区别于其他同类学校的独特、优质而且相对稳定的办学气质和办学风格。

三、研究目的意义

本课题以教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《义务教育学校校长专业标准》、《福建省中小学名校长工作室建设与管理办法(试行)》为指导,以提高办学治校能力建设为核心,坚持适度超前、育人为本、改革创新的原则,从学校特色建设与品质提升入手,突出“教育家型校长”研修主题,以理论研究、实践探索、培养培训和成果推广为主线,以工作室的团队研究活动为载体,聚焦“管理方略的优化、办学品质的提升、教育思想的凝炼”,充分专业引领作用,使工作室成为成就名校长的摇篮。

本课题研究主要包含三个问题的解决:一是学校层面对提升办学品质的深化理解和认识。二是课题组对以“省级名校长工作室乡村行动”提升区域学校办学品质的有效策略的理解和把握。三是区域推进策略的创新与选择。由于这三个问题本身及其间可能蕴涵着新现象,潜藏着新联系,故在解决这三个问题的研究和实践中,有可能会发现或触及有关教育改革的新思路、新原理或新规律。

该课题研究的实践价值主要体现在三个层面:一是为学校夯实和提升学校常规提供新动力。二是为学校个性发展和品牌建设注入新思路。三是为我省教育均衡发展和办学品质提升提供新保障。

通过以“省级名校长工作室乡村行动”提升区域学校办学品质的有效策略研究,一方面将促进研究者的发展,促进研究手段的改进,研究方法的创新。另一方面,也可能由此逐步建构起完善的科研体系,锻造出一支研究队伍,形成颇具风格、颇有特长的名校长研究队伍,使学校办学品质提升成为一项可持续发展的研究事业。此外,我们在关注课题研究的实践价值导向中,也希望通过研究对完善学校管理理论体系有所裨益。

四、国内外研究现状

1. 陶行知的乡村教育思想及其实践

在20世纪二三十年代,陶行知以实验推广“乡村教育”作为改造农村的出发点,主张“以教育救农村”。1926年12月起草了《改造全国乡村教育宣言书》,提出了一个宏伟的计划:“要筹集一百万元基金,征集一百万位同志,提倡一百万所学校,改造一百万个乡村”。他主张把乡村教育作为“改进社最重要之事业”,提出了“农不重师,则农必破产”的思想。并于1927年2月开办了晓庄中心小学、南京试验乡村师范学校。

2.晏阳初乡村教育思想

1926年,晏阳初把平民教育的重点从城市转到农村,教育的对象也由城市平民变为乡村农民。晏阳初首创以一个县为基本单位从事乡村教育实验研究,先后提出了“四大教育”和“三大方式”。所谓“四大教育”,即文艺教育、生机教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”,即学校式、家庭式和社会式。

3. 彼得·德鲁克的“学校个性形象塑造工程”理论

美国著名管理学家彼得·德鲁克提出的“学校个性形象塑造工程”理论,又称为“学校识别系统”(School  Identity  System,简称SIS),主要包括理念识别、行为识别、视觉识别和听觉识别等。该理论认为,学校管理必须根植于相应的学校文化中,必须和学校特有的价值体系相吻合。其核心内容是将学校管理和经营提升到组织文化的高度,强调通过总结与提炼办学的核心理念,设计文化经营、战略服务、有效管理的途径与方法,提高教育教学的整体运作水平,形成具有浓郁校本特色和独特品牌内涵的学校组织文化形象和经营模式。

4. 郑金洲博士的《学校内涵发展:意蕴与实施》

浦东干部学院科研部主任郑金洲博士在其《学校内涵发展:意蕴与实施》文中指出,学校办学品质发展的内涵,一是相对于规模发展的质量发展,二是相对于粗放发展的精细发展,三是相对于同质发展的特色发展,四是相对于模仿发展的创新发展。从学校实践层面上,文中总结出实现学校办学品质发展有着种种途径和取向:一是学校发展愿景,这是办学品质发展的方向和核心价值。二是课堂、课程、教师、学生。这是学校办学品质发展的核心要素。三是良性运行机制,这是学校办学品质发展的根本保障。四是学校教育科研,这是学校办学品质发展的动力。

5.高洪源教授的《如何创办特色学校》

北京师范大学高洪源教授在其《如何创办特色学校》一文中指出“特色学校有一个孕育、诞生、成长、成熟的过程,它的形成机制概括起来就是:一种意识,即创新意识;两类分析,指具体环境分析和学校需求与能力分析;三个阶段,包括:选择和孕育、组织和发展、完善和巩固。办学特色形成的基本策略是:有机运用先进的教育管理理念是统率;培养一支高素质专业化发展的教师团队是关键;强化特色项目科研活动是动力;深化课程建设与教学改革是核心;营造整体和谐的学校主流文化是保障。

综述现有的文献资料,“‘省级名校长工作室乡村行动’提升区域学校办学品质的策略研究”这一研究课题在我国中小学教育中的重要性日益凸显。但现有的研究主要集中于对学校办学品质发展的理论探究和学术分析层面,鲜有针对整个区域学校抱团研究、抱团发展的影响较大个案研究,能推广、可操作的策略方案更是少之又少。本课题就是基于这种现状,立足我们工作室的实际,总结工作室提升区域学校办学品质的策略,以“乡村行动”为指向,在研究中促进区域学校办学品质的发展,在发展中丰富课题的内涵。

五、课题研究目标

1.总体目标

发展个性兼容并蓄、提升品质彰显特色、集聚资源引领辐射。

2.主要目标

(1)开展教育办学研究。结合教育改革重点任务和发展要求,学习国内外先进的学校管理经验和学校管理等方面的专业理论,用先进的理论来指导实践,重点研究解决深化课程改革、落实立德树人过程中存在的问题,提出促进现代学校治理、教师专业发展、学生健康成长的有效举措。

(2)培养研修型校长。发挥“1+7+N“的专业服务和辐射作用,以工作室成员中的中青年校长为重点培养对象,积极吸纳其他中青年校级领导作为研修人员,共同制定职业发展规划,通过结对帮扶、跟岗培训,剖析其学校存在的主要问题,定位成员各自的发展方向,整理自己的办学思路,凸显自身学校办学特色,使成员所在学校办学质量和办学效益有明显提高。

(3)发挥示范辐射作用。以福建省小学名校长郭惠彬工作室成员校区域内及南平市、龙岩市辖区内的1-2个省级扶贫开发重点县乡村学校和薄弱学校为主要对象,开展“工作室乡村行动”,每位成员与1至2所乡村学校结对共建,通过下校诊断、讲学、论坛以及网络交流等方式,实行全方位的“传帮带”,形成跨区域的资源共享和校际联盟互动的发展局面。

(4)为教育发展建言献策。树立“开放、共享”意识,立足实际,拓宽视野,力求以独特的视线透视教育,以睿智的思维探寻教育,结合研究成果,努力向有关部门提交具有针对性、前瞻性、建设性的调研报告,让工作室成为教改的方向标、实践的先行者。

六、课题研究内容

1.区域学校现有办学品质及其创建经验的调查与剖析。

初步了解区域学校现有的办学水平及其办学思想、教育理念、学校管理、教学模式、德育活动、校本课程、学科建设等情况。

2.区域学校办学品质创建典例及其行动策略研究。

通过对学校办学典型案例的剖析研究,进一步完善对提升学校办学品质的本质、特征、要素的理解,细化区域推进学校办学品质提升目标的描述。

3.区域学校办学品质发展性分类评价研究。

对现有办学水平进行归类,为分类建立有利于办学品质提升的评价制度提供依据。

4.办学品质发展和区域推进策略研究。

探求以“省级名校长工作室乡村行动”提升区域学校办学品质的有效策略与调控方法,提高区域学校的社会影响,提升其办学品质,形成一批有办学特色的学校,推动区域内教育均衡发展。

七、课题研究思路

1.“一定”,即设定工作目标任务,这是课题研究的核心。

2.“二推”,即推动发展方式的转变,这是乡村行动的关键。一是推动研修访学;二是推动实践创新。

3.“三提”,即持续提升素养与能力,这是提升办学品质的落脚点。一是提升教育理论素养;二是提升教育管理能力。三是提升教育科研水平

4.“四联”,即推行“四联”工作法,这是策略研究的主要途径。一是平台联创;二是队伍联培;三是工作联同;四是成果联享。

八、课题研究方法

课题研究主要从学校现实管理中存在的问题入手,坚持理论构建与实践相结合,实证与个案研究相结合,采用的研究方法主要有以下几种:

1.行动研究法

将针对学校教育活动和教学实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进改进工作,解决教育实际问题。将课题研究与学校管理实际相结合,按照收集资料——制订计划——行动——考察——评价反思的模式开展课题研究工作,在实际工作的过程中,边实践,边探索,边反思,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,最终探索出适合新建学校内涵发展的有效途径、方法和策略。

2.经验总结法

课题组将认真分析区域学校发展的办学历程,分析概括管理体会,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,指导学校下一阶段的发展。通过课题研究,透过现象看本质,找出实际经验中的规律;从而更加理性地总结提升学校办学品质的策略,形成研究成果。

3.个案研究法

课题组将对选取部分成长较快的教师、发展较快的学科、业绩提升较快的部门,以及实施效果优秀的策略案例作全面、深入的考察和分析,采用“解剖麻雀”的方法,针对积累的原始资料,认真探索所采用策略与发展之间的因果关系,提出一些积极的教育对策,以改革学校教育教学方法。形成新的发展策略,但更多的范围内推广使用。

4.文献分析法

依据有关文献资料,借鉴国内外的研究成果,通过对文献资料的分析与研究,准确地界定课题研究的价值性、可行性并制定研究目标与实施方案等目的,制订区域学校发展策略,从而更好地指导课题研究与实践。     

 九、课题研究过程

1.初始规划阶段(2017年5月—2017年12月)

(1)围绕工作室的发展目标,实行“项目管理”。根据领衔校长、成员及学员的职责,量化分解目标任务,明晰具体措施、责任人和完成时限。

(2)建设实体工作室与网络工作室,建立工作坊、微信公众号、微官网等,推行线上线下混合式研修培训。

(3)工作室成员坚持深化学校内涵发展,以成功案例分享和特色案例诊断为主要形式,推进校本名师梯队建设,实现“名师、名校长、名校”等“三名”效应。

(4)聘请专家学者、省内外知名校长为工作室的理论实践顾问,到省外名校拜访名校长、名师,研读指定或推荐的教育教学专著。

(5)确定工作室教育教学专题研究项目及主要研究方式、达成的研究目标、预期成果及呈现(辐射)方式。

2.全面实施阶段(2018年1月—2018年12月)

一是平台联创。依托建设好的实体工作室与网络工作室,积极开展网上协同研修活动,使网络平台成为工作室的动态工作站、资源生成站和成果辐射源。

二是队伍联培。发挥“1+7+N”的专业服务和辐射作用。“1”代表领衔的名校长。“7”代表工作室七位成员。“N”表示通过1和7的互动合作,影响带动不同学校和区域,以形成几数级的团队研修模式,实现几个人的学习圈向更大外围的校长群体拓展。

三是工作联同。依靠团队力量,以真实的管理实践为载体,采用问题研究、案例课例研究等方法,通过“校长论坛”、“项目协同”、“课程协同”、“菜单式、主题式和连续式跟进”等方式,加强对学校的诊断和剖析、研究,并及时转化为教育教学的实践行为,为内生式和个性化的学校品质提升,提供精准服务。 

四是成果联享。积极与省内外各层级名校长工作室及院校、专业协会等进行交流协作,为工作室提供充分的专业指导和社会资源支持。

五是推动研修访学。通过专家讲座、片区合作、蹲点学习、撰写论文、课题研究、下校诊断、论坛交流、主题展示等形式开展实践活动。同时,积极为成员们研修访学创造机会。

3.总结提升阶段(2019年1月—2019年6月)

一是建立跟岗研修培养机制。形成工作室研修培养的理论启迪、专家指导、专题沙龙、考察诊断、课题研究等“五步”指定模式。

二是发挥示范辐射作用。以福建省小学名校长郭惠彬工作室成员校区域内及南平市、龙岩市辖区内的1-2个省级扶贫开发重点县乡村学校和薄弱学校为主要对象,开展“工作室乡村行动”,每位成员与1至2所乡村学校结对共建,通过下校诊断、讲学、论坛以及网络交流等方式,实行全方位的“传帮带”,分享工作室经验与成果,形成跨区域的资源共享和校际互动的发展局面。

三是完善工作室教育联盟。借力成员校的优质教育资源,接纳入室跟岗研修校长所在学校为联盟成员,促进联盟的发展壮大。实现抱团研究、抱团发展的局面,打造优质品牌学校。

四是为教育行政及有关部门决策提供合理建议。研究解决教育管理中的共性问题,逐步探索闽派特色的教育管理理论与经验,不断总结经验,积极参政议政。

五是项目总结与成果汇报。策划组织大型学术研讨活动,完成工作室工作汇报及自评报告,提交治校心得、管理案例、公开发表的论文、三年成长报告等,力争著书立说。

十、预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

龙岩市、南平市辖区内1-2个重点扶贫县,漳州华安县,泉州晋江市、安溪县和惠安县等区域内乡村学校办学品质快速提升,形成跨区域的资源共享和校际联盟互动的发展局面。

实践成果

2019.06

郭惠彬

黄永坚

区域学校的教育教学质量得到大面积整体提高,学生发展良好,推进校本名师梯队建设,实现“名师、名校长、名校”等“三名”效应。

人本成果

2019.06

郭惠彬

黄永坚

研究报告:《以“省级名校长工作室乡村行动”提升区域学校办学品质的策略研究》。

文本成果

2019.06

李越强

钟晓云

研究文集:调查报告,课题、子课题论文集。

文本成果

2019.06

吴汉祥

傅彩虹

治校心得、管理案例、公开发表的论文、三年成长报告。

文本成果

2018.06

吴永忠

庄汉斌

建立培训平台和跟岗研修培养机制。

实践成果

文本成果

2018.06

黄桂江

林曦青

邱丽红

出版专著。

文本成果

2019.06

孙文庆

张志河

十一、研究保障分析

1.人员保障

本课题组研究力量强,分别聘请福建江夏学院副院长、党委常委程灵教授,福建教育学院校长研修部主任、党总支书记杨文新教授,泉州市教育局刘殊芳副局长,泉州市教育科学研究所周志宏所长,泉州师范学院继续教育学院干训中心主任王宏副教授、惠安县教育局陈建辉局长,惠安县教育局副局长、教育系统党委陈朝晖书记,惠安县教育局李培玉副局长、惠安县教师进修学校杜邵玉校长等领导、专家学者为顾问。课题组负责人郭惠彬是福建省首届名校长,福建省小学名校长郭惠彬工作室领衔名校长;有七个课题组成员是市级名校长、骨干校长培养对象;有八个课题组成员主持过13个省市教育主管部门立项的科研课题,其中郭惠彬校长主持的福建省教育科学规划领导小组办公室立项的《“尊重学生个性差异,实施差异教学策略”实践研究》、《以差异教学建构幸福生命课堂的策略研究》均已顺利结,有效确保了本课题能从多层次、多角度进行系统深入的实践与研究。

2.前期工作

课题组成员围绕本课题开展了文献搜集和前期调研、论证工作,依托大量数据得出三个结论。一是区域内教育发展重心将由硬件改善转向办学品质提升;二是新农村建设迫切需要学生的能力由应“试”转向应“世”;三是区域推进教育均衡发展已成为百姓关注的热点。有效实现以上三大转变的途径之一,就是要推动学校办学品质的不断提升。

3.保障条件

基地保障:本课题将把福建省小学名校长郭惠彬工作室成员校区域内及南平市、龙岩市辖区内的1-2个省级扶贫开发重点县乡村学校和薄弱学校,包括入室跟岗研修校长所在学校作为科研基地,承担建设实践任务。

制度保障:本课题将建立完善的组织制度,通过课题简报、课题组例会、课题成果定期自检等形式保证课题研究的方向性与实效性,确保研究计划按期完成。

经费保障:根据《福建省中小学名校长工作室建设与管理办法(试行)》的文件要求,省教育厅每年为工作室提供不少于10万元的工作经费,市、县教育行政部门应提供相应活动经费。为确保课题研究的顺利实施,将从“福建省小学名校长郭惠彬工作室”的活动经费中核拨不低于50%的资金做为课题研究经费。

 


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