“福建省小学名校长郭惠彬工作室”三年发展规划

作者:郭惠彬 发布时间:2017/09/21


“福建省小学名校长郭惠彬工作室”三年发展规划

(2017—2019年)

 

一、指导思想

     以教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《义务教育学校校长专业标准》、《福建省中小学名校长工作室建设与管理办法(试行)》为指导,以提高办学治校能力建设为核心,坚持适度超前、育人为本、改革创新的原则,从学校特色建设与品质提升入手,突出“教育家型校长”研修主题,以理论研究、实践探索、培养培训和成果推广为主线,以工作室的团队研究活动为载体,聚焦“管理方略的优化、办学品质的提升、教育思想的凝炼”,充分专业引领作用,使工作室成为成就名校长的摇篮。

二、工作室定位

工作室定位为“平台”、“载体”、“孵化器”。工作室是团队“学习提升、实践历练、共同成长”的平台;是“生成理念、交流思想、创新改革”的载体,也是“名家引领、专家指导、自主发展”的孵化器。

三、工作室理念

共享  合作  创新  超越

四、工作室宗旨

求学论道  享受教育  追求卓越

五、工作室发展目标

   (一)总体目标

发展个性兼容并蓄、提升品质彰显特色、集聚资源引领辐射

(二)主要目标

    1.开展教育办学研究。结合教育改革重点任务和发展要求,学习国内外先进的学校管理经验和学校管理等方面的专业理论,更新知识结构、拓宽知识面,用先进的理论来指导实践,重点研究解决深化课程改革、落实立德树人过程中存在的问题,提出促进现代学校治理、教师专业发展、学生健康成长的有效举措。

    2.培养研修型校长。发挥“1+7+N“的专业服务和辐射作用,以工作室成员中的中青年校长为重点培养对象,积极吸纳其他中青年校级领导作为研修人员,共同制定职业发展规划,通过结对帮扶、跟岗培训,剖析其学校存在的主要问题,定位成员各自的发展方向,整理自己的办学思路,凸显自身学校办学特色,使成员的办学理念更加系统化、特色化,所在学校办学质量和办学效益有明显提高。

3.发挥示范辐射作用。以省级扶贫开发重点县光泽县及成员校区域内乡村学校和薄弱学校为主要帮扶对象,开展“工作室乡村行动”,每位成员与1至2所乡村学校结对共建,通过下校诊断、讲学、论坛以及网络交流等方式,实行全方位的“传帮带”,分享工作室经验与成果,形成跨区域的资源共享和校际联盟互动的发展局面。

4.为教育发展建言献策。树立“开放、共享”意识,立足实际,拓宽视野,力求以独特的视线透视教育,以睿智的思维探寻教育,结合研究成果,努力向有关部门提交具有针对性、前瞻性、建设性的调研报告,让工作室成为教改的方向标、实践的先行者。

 

六、工作室实施路径 —— “一定、二推、三提、四联”

1.“一定”,即设定工作目标任务,这是工作室运行的核心。

2.“二推”,即推动发展方式的转变,这是工作室运行的关键。

一是推动研修访学

二是推动实践创新

3.“三提”,即持续提升素养与能力,这是工作室运行的落脚点。

一是提升教育理论素养

二是提升教育管理能力

三是提升教育科研水平

4.“四联”,即推行“四联”工作法,这是工作运行室的主要途径。

一是平台联创

二是队伍联培

三是工作联同

四是成果联享

七、工作室工作措施及预期成果

(一)初始规划阶段(2017年4月—2017年12月)

1.围绕工作室的发展目标,做好工作室建设,拟定工作室章程,制定工作室及成员个人发展规划和年度计划,实行“项目管理”。根据领衔校长、成员及学员的职责,量化分解目标任务,明晰具体措施、责任人和完成时限,用目标引领发展,用成长激发动力,实现个人成长、团队提升与学校发展同频共振、互促双赢。

2.建设实体工作室与网络工作室,建立工作坊、微信公众号、微官网等,推行线上线下混合式研修培训。

    3.各位工作室成员坚持深化学校内涵发展,以成功案例分享和特色案例诊断为主要形式,努力促进学校科学管理、提升队伍整体素质,推进校本名师梯队建设,实现“名师、名校长、名校”等“三名”效应。

    4.聘请专家学者、省内外知名校长为工作室的理论实践顾问,到省外名校拜访名校长、名师,研读指定或推荐的教育教学专著,学习借鉴前沿理念,储备管理知识。

    5.确定工作室教育教学专题研究项目及主要研究方式、达成的研究目标、预期成果及呈现(辐射)方式。

 6.制定工作室成员考核方案,包括成长目标,培训形式,培训考核等,使所有成员在一个工作周期内必须分别达到具体培养(成长)目标。

   (二)全面实施阶段(2018年1月—2018年12月)

一是平台联创。依托建设好的实体工作室与网络工作室,积极开展网上协同研修,定期组织在线交流、研讨、答疑等活动,逐步探索闽派特色的教育管理理论与经验,力求以独特的视线透视教育,以睿智的思维探寻教育,与时俱进,与人共享,使网络平台成为工作室的动态工作站、资源生成站和成果辐射源。

二是队伍联培。发挥“1+7+N“的专业服务和辐射作用。1“代表领衔的名校长。”7“代表工作室七位成员。”N “表示通过1和7的互动合作,影响带动不同学校和区域;即”1“示范引领,”7“补充、支持、拓展,工作室成员除提高自身专业管理能力外,还肩负着带动所在区域更多校长专业成长的任务。名校长—成员校长—学员校长之间的传递,以形成几数级的团队研修模式,使工作室发挥的引领作用从相对封闭的几个人的学习圈不断向更大外围的校长群体拓展。

三是工作联同。依靠团队力量走协同攻坚、探索创新之路,引导各成员校、学员校基于学校和自身实际进行针对性研究,以真实的管理实践为载体,采用问题研究、案例课例研究等方法,将工作项目化、项目责任化、责任具体化,通过“校长论坛”、“项目协同”、“课程协同”、“菜单式、主题式和连续式跟进”等方式,加强对学校的诊断和剖析、研究,并及时转化为教育教学的实践行为,为内生式和个性化的学校品质提升,提供精准服务。 

四是成果联享。积极与省内外各层级名校长工作室及院校、专业协会等进行交流协作,为工作室提供充分的专业指导和社会资源支持,保障持续运行,实现优势互补和利益的最大化。同时,每位成员要及时加强反思,结合学习中的得失适时调整个人发展规划。

五是推动研修访学。通过专家讲座、片区合作、蹲点学习、撰写论文、课题研究、考察访学等多种形式开展主题鲜明的实践活动。同时,积极为成员们研修访学创造机会,实地感受当地知名学校的办学风格和育人文化,并将访学成果润浸进自己的工作实践中。

六是推动实践创新。通过下校诊断、讲学、论坛、研讨会、网络交流、主题展示等方式,充分发挥工作室的示范辐射作用,指导成员校、学员校的建设,帮助其在规划学校发展、引领教师专业成长、领导课程与教学、学校文化与现代学校制度建设等方面彰显特色,使办学品质得到进一步提升并呈良好的发展势头。同时,鼓励成员撰写教育随笔和论文,反映出个人有特色的教育教学、教育评价与管理典型案例和理论研究成果,形成较为科学、系统的办学思想。

3、总结提升阶段(2019年1月—2019年12月)

一是建立跟岗研修培养机制。针对成员学校的优势资源和跟岗研修校长的实际情况,形成工作室研修培养的理论启迪、专家指导、专题沙龙、考察诊断、课题研究等“五步”指定模式;并根据跟岗校长的研修要求,发挥工作室的优势,不断创新研修的“自选动作”,努力优化研修效果。

二是发挥示范辐射作用。以省级扶贫开发重点县及成员校所在区域的乡村学校和薄弱学校为主要帮扶对象,开展“工作室乡村行动”,每位成员与1至2所乡村学校结对共建,通过下校诊断、讲学、论坛以及网络交流等方式,实行全方位的“传帮带”,分享工作室经验与成果,形成跨区域的资源共享和校际互动的发展局面。

三是完善工作室教育联盟。在前两年的实践探究基础上,借力成员校的优质教育资源,接纳入室跟岗研修校长所在学校为联盟成员,促进联盟的发展壮大。通过理念共同,特色自主;策略共同,措施自主;宗旨共同,路径自主;项目共同,研究自主,实现抱团研究、抱团发展的局面,打造优质品牌学校。

四是为教育行政及有关部门决策提供合理建议以工作室为“试验田”,以所在学校为“根据地”, 不断强化专业功底,拓展专业视野,提高思想境界、理论修养与管理水平,研究解决教育管理中的共性问题,逐步探索闽派特色的教育管理理论与经验,不断总结经验,积极参政议政

五是项目总结与成果汇报。策划组织大型学术研讨活动,全方位展示工作三年建设成果。主持人完成工作室三年工作汇报及自评报告,成员对工作室的学习工作进行总结,提交治校心得、管理案例、公开发表的论文、三年成长报告等,力争著书立说。同时,以《名校长工作室考核细则》为评估依据,对工作室成员进行成长档案与管理的评估与考核,通过听取汇报、查阅资料、调查访谈、成果检验等评估方式,检阅三年来工作室的成效和其成员自身的专业化发展状况。

 


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